如何一步步毀掉孩子的寫作天賦?你可能也中槍了!




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如何一步步毀掉孩子的寫作天賦?你可能也中槍了!

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文 | 彩虹mm

一、為什麼孩子們對作文一籌莫展?

首先,我們來探究一個問題——孩子為什麼要寫作?作文,究竟是什麼?

作文,其實就跟說話一樣,是一種表達方式。每個人都有自我表達的需要,孩子不愛寫作文,那是因為在應試教育之下,作文早已脫離了它的本質。對孩子來說,它只是一項任務。試問,你喜歡這樣的作文嗎?

說起小學生的作文,題目大致如下:「我最熟悉的一個人」、「觀察日記」、「記一件有趣的事」、「中國的傳統文化」、「有趣的課餘生活」、「童話故事」、「未來的世界」……

這些題目都需要孩子從過往的經驗中搜尋素材,這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而,低年級的孩子尚以形象思維為主,只有到了高年級,孩子的抽象思維才能達到強化鞏固的階段。

作文教學,本應當遵循孩子的思維發育特點。一、二年級的孩子,應從實物出發,大量訓練觀察能力、表達能力及語言組織能力。然而,現實情況是,一二年級的教材並沒有強調作文教學,許多老師也根本不重視。這就導致很多孩子,一到三年級,一接觸作文,就遭受嚴重打擊。所以,這也就是大部分孩子談作文色變的原因。

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二、作文引導應當遵循的正確規律

現在的作文教學,真的搞錯了順序。很多孩子還未來得及好好練習表達,練習把文字寫通寫順,就被要求把文章寫詳細,寫精彩。這是多麼困難的一件事情啊。

當我們不了解孩子的成長規律,我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達到我們的高要求,就開始催促、抱怨,甚至責罵。這就強化了孩子對作文的印象:作文真難,我不行。一旦孩子產生了這樣的觀念,他就從此不寫作文了。你越教他,越逼他,他越不會。有的孩子,面對作文,直接三個字,我不會。

一個人,要想做好一件事,前提是敢做、想做。所以對於作文教學,我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發起孩子的表達欲望,他才有動力寫作。

所以,今天,我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。

☞學齡前:練習口頭表達

在孩子學會寫字前,我們要盡可能地給孩子創造口頭表達的機會。其實,3、4歲孩子的大腦就已經儲存了大量的詞匯,足夠她完成簡單的自我表達。然而這些詞匯,最初就像一盤散落的珠子,雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經過不斷地練習,孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現得到肯定,他才會主動想辦法擴大自己的詞匯量,以支持他不斷地對外輸出內容。因此,孩子表達越多,越會表達。

☞一、二年級:從口語表達向書面表達過渡

有了前一階段的鋪墊,孩子們已經具備了良好的表達能力。接下來,我們要有意識地幫助孩子,從最初的口頭表達,逐步轉化為書面表達。

首先,我們要理解,這一階段的孩子,仍然處在形象思維階段。也就是說,這一階段的孩子,需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實質性物體,來進行寫作練習。著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾經常帶孩子到野外,親身體驗和觀察各種事物的變化,然後再將觀察到的東西寫成文字。所以,家長也可以帶領孩子進行相應的練習。

另外,家長還可以以遊戲的形式引導孩子練習。比如,約定在某個時間段,只能用紙條交流,不能出聲音。再比如,讓孩子幫忙寫購物清單,寫物品使用說明書,寫注意事項和溫馨提示等等。這樣的遊戲,會讓孩子樂此不彼。寫著寫著,就能找到樂趣。

☞三、四年級:開始搭建簡單的邏輯框架

如果前面一、二步都能訓練到位的話,第三步做起來就簡單了。

三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽,但還需要大量訓練,才能最終穩定下來。所以,這一階段的作文教學,應該是形象作文和抽象作文相結合。形象作文的訓練,主要是為孩子創設情境,讓孩子練習表達。而抽象作文的訓練,主要是讓孩子寫回憶或暢想性質的文章。

三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子,還無法觀察到事物的細節,因此,我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細致入微的文章,千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水帳。對他們來說,能夠記流水帳,就已經是很好的開端。只有經歷了這樣的開端,他的表達才會自然流暢。倘若,你在此時不斷地打斷孩子,孩子的表達就會受阻。最後,他很可能連一句完整的話都寫不出來。因此,不要用你成人的經驗,去切斷孩子自主輸出的路徑。

☞五、六年級:真正開始關注文章細節與遣詞造句

當孩子能夠順暢寫作,不再糾結於組織語言時,我們就可以進行有更高層次的要求:完善細節,為文章添枝加葉。

也就是說,只有當孩子能夠對文字表達做到輕門熟路,他才有更多的精力來關注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前,他需要的是紮紮實實的基礎訓練,完成前三步的積累。

但是,在現實生活中,大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累,直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍,造就了老師、學生、家長三方面的焦慮和不安。

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三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的?

1.總覺得自己寫得比孩子好

作為成年人,我們最喜歡做的事情,就是用自己經驗和習慣去要求孩子。

好好回想一下,當孩子初嘗文字表達的時候,你是不是覺得他寫得毫無邏輯,狗屁不通呢?你當時的第一反應是不是,來,媽媽教你。可是,你何曾想過,一句「媽媽教你」立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想,原來我寫得不好,原來媽媽很厲害。

後來,孩子又勇敢地嘗試了第二次,他同樣滿懷期待地來到你的面前。結果,你開心地說:「嗯,比上次有進步了。這個地方可以改得更好。」這時,孩子生氣了,為什麼總是讓我修改?難道我又沒寫好嗎?

第三次,孩子開始氣餒,為什麼我總是寫不好呢?,但是他還是不願意放棄,他還想再努力一把。第四次,算了吧,反正我寫不好,乾脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害,媽媽說的都是對的。反正我寫了,媽媽還要讓我修改。我乾脆不寫,直接讓媽媽教,按照媽媽的意思寫,這樣我就不用修改了。

不少家長對我說,孩子根本不願動筆寫,你讓他寫,他就只有三個字「我不會」。如果你家孩子存在這樣的情況,希望上述文字能給你一點啟發。

我們總自以為自己寫的比孩子好,真的如此嗎?現在給你一個標題,一件有趣的事,你能保證,你寫的一定比孩子好嗎?

孩子寫的東西真不如大人好嗎?其實不是,只是我們習慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此,會看孩子的表達不順眼。

2.總替孩子焦慮

因為不懂得孩子學習的規律,不能站在孩子立場去體會孩子的感受。於是,每當孩子寫出的東西不如你意時,你便開始焦慮不安。天啦,這怎麼交差啊。天啦,怎麼寫成這樣。

孩子的感受能力比大人要強許多倍,他能感受到母親的每一絲焦慮和擔憂。當你為他焦慮時,孩子會有兩種不同的回應。要麼,他自己也變得焦慮無比,要麼,他回避。既然,我寫不好作文,有媽媽替我著急,她會幫我想法辦解決這個問題的,我就不必操心了。因此,我們會看到,很多的孩子,最後懶得動筆,媽媽說一句,他寫一句。長此以往,到後面,孩子根本就不願自己思考,因為,他早已放棄掙扎。

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四、為什麼越教他,作文寫得越不好?

相信很多家長會有這樣的體會,一二年級的時候,我不管她,她反倒還能寫點有意思的東西出來。到了三四年級,我一字一句的教,天天給他分析,他反倒什麼都不會了,越寫越差。問題出在哪裡?

我想說,過多的指導,只會讓孩子喪失主動的思考能力,喪失內在的寫作驅動力。

試想一下,你在一旁寫工作報告,你老公坐在旁邊,一下告訴你,這個字寫錯了,那句話語句不通順,某個地方表達有誤。想想,這樣的體驗會是種什麼樣的感覺?你是不是很想甩開手,你厲害,你來寫。是的,可能孩子的心中也無數次這樣吶喊過,但,你是強者,他是弱者,他不能。

教了這麼多年的作文,會遇到幾種家庭,幾種孩子。

一種是很獨立的,媽媽從來不教他,充分相信孩子自己的能力。最開始,這些孩子的基礎比別的孩子要弱,但是,他保留著對作文的興趣,對表達的內在動力。堅持著,堅持著,這種孩子在作文上慢慢地就上道了,完全不需家長操心了。

還有一種家長很操心,從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆,從孩子皺眉的第一刻開始,就守在孩子旁邊,指指點點,生怕孩子哪一點寫得不好。

這樣的孩子,在最初半年,會在語言上有一點點優勢。因為,他記住了很多媽媽教給他的語言,看清楚,是「記住」。家長們,切記,一個人的腦袋裡,裝的別人的東西越多,留給自己的創造的空間就越小。人都是有惰性的,一旦他形成了背誦的思維模式,他就會依賴這種模式,以後,無論做什麼,他都只是去背誦,去記憶。因為,他懶得動腦去思考。漸漸地,他就失去了創造力,失去了靈活組織語言的能力。

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五、孩子在學習寫作的過程中,家長該注意些什麼?

1.了解孩子寫作的規律,解除自己的焦慮。

2.別代替孩子焦慮和著急。你焦慮,你著急了,孩子就不著急了。你幫他把本應該由他來承擔的東西都自己承擔了,最後,他還是學不會寫作文。

3.永遠不要對孩子寫的東西指指點點。你並不比孩子寫得更好。因為,孩子至少在寫作上真實。不會像大人,通篇都是技巧,都是假大空的話。

4.把孩子的真實情況告知老師。很多家長會說,我也想讓孩子輕鬆點,但學校老師會給孩子壓力,給家長壓力。是的,所以我們要學會真誠地溝通。老師不是不近人情,但他不可能比你還了解孩子,你要把你孩子的真實情況告訴老師,這樣才能幫助孩子。

現在,我正在陪伴寶貝一起渡過這個難關,因此,也希望老師能理解,他的每一篇作文,都是盡了自己最大的努力。我想,每一個善意的老師,都會理解你的舉動。

作文,是孩子這一生中非常重要的一項本領。如果我們能夠更加智慧地去引導孩子,一步一個腳印,掌握好這項本領,這將會是孩子一生的幸運。願每一個我們,都能有這份耐心去陪伴孩子,渡過這個難關。

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